Animación  a  la  lectura

     Introducción

A lo largo de su escolaridad, los niños van a tener que leer multitud de textos y libros literarios,los cuales les abrirán la puerta a nuevos conocimientos. Por eso, es importante que la adquisición de la lecto-escritura se produzca de la manea más natural posible y es ahí donde los padres y profesores jugamos un papel fundamental. 

Todas las lecturas deben ser apropiadas y significativas, es decir, tienen que significar algo para el niño. Lo ideal es que os niños asocien la lectura, con un momento de ocio, y eso se consigue a través de la animación a la lectura.

Tenemos que motivarles desde el primer momento a través de juegos o preguntas, despertando así su curiosidad.

Selección del libro

      Ficha Bibliográfica:

      Título: El fantasma Fran

      Autor: Guido Van Genechten                                                   

      Ilustrador: Guido Van Genechten          

      Editorial: Ediciones SM

      Fecha de 1ª Edición: 2016

      Edad recomendada: 8 o 9 años

         

      Sinopsis del libro

Este cuento narra la historia de Fran, un fantasma muy especial, que durante su escolaridad se tiene que enfrentar a situaciones difíciles, por su incapacidad de alcanzar los contenidos mínimos. Lejos de desanimarse, el pequeño fantasma consigue sacar lo mejor de sí mismo para convertir un castigo, en un privilegio.

Temas del argumento

El tema principal de este cuento esta relacionado con el respeto a la diversidad. Deja entrever que todos somos diferentes y especiales, y que esas diferencias, nos enriquecen a todos si sabemos respetarlas y potenciarlas.

Por otro lado, de este cuento se pueden extraer los siguientes temas secundarios:

-          La discriminación que puede sufrir un niño en la escuela por parte de sus profesores y compañeros.

-          La importancia de tener autoestima y una actitud positiva ante las situaciones complejas.

¿Por qué esta lectura para niños de 8 años?

He seleccionado esta edad, porque, a pesar de ser un relato corto y fácil de leer, los niños deben tener la edad suficiente para comprender de una manera significativa los temas que se tratan en el libro.

Tal y como estableció Piaget, a partir de los 7 años los niños entran en un periodo que se conoce por el nombre de Operaciones Concretas. Es en este momento cuando empiezan a salir del egocentrismo de la etapa anterior y comienzan a entender que  no todos somos iguales y que tenemos puntos de vista diferentes.

Como es completamente necesario haber desarrollado esta capacidad para entender el tema principal del cuento, prefiero esperar hasta los 8 años para asegurarme de que todos han llegado a esta etapa. 

 Programación de lectura

Este libro, es uno de los tres que se leerán de manera grupal a lo largo del curso. Para que la lectura sea comprensiva, es importante que los niños lo lean en silencio y de manera individual, pero es una lectura grupal porque todos estarán leyendo el mismo libro en el mismo momento del curso escolar, al mismo ritmo y teniendo que hacer las mismas propuestas didácticas.

Actividades antes de la lectura

Este es un momento fundamental, ya que de ello dependerá el nivel de conexión que se va a establecer entre el niño y el cuento. 

Actividad 1: "¿Que ves?"

Lo primero que voy a hacer va a ser enseñar a los niños la primera hoja del cuento y les leeré en voz alta el siguiente párrafo. "Cuando nació, todo el mundo vio enseguida que era un fantasma muy especial." 

A continuación voy a realizares las siguientes preguntas.

- ¿Cual, de todos los fantasmas que ves en el dibujo, crees que es Fran?

- ¿Por qué crees que ese es Fran? ¿Es muy diferente a los demás? 

- ¿Que están haciendo los demás fantasmas?

Actividad 2: "¿Que crees?"

En la siguiente actividad, los niños tendrán que dibujar y escribir por qué creen que Fran va a ser diferente a los demás, es decir, qué es lo que e va a hacer ser un fantasma tan especial. 

Cuando todos hayan acabado, doblarán sus predicciones y las meterán en "el buzón del futuro". Esa caja no podrá volver a abrirse hasta que no hayamos acabado de leer el cuento y será entonces cuando podremos ver si alguien ha acertado.

Actividades durante la lectura

He dividido la lectura del libro en tres partes. Cada vez que los niños se hayan leído una de las partes, se realizará en clase un Club de Lectura, cuyo debate servirá para reflexionar sobre lo leído y abrir el apetito para seguir leyendo. 

A pesar de que hay niños que puedan no necesitar esa estimulación para seguir leyendo, creo que puede ser muy enriquecedor reflexionar todos juntos sobre lo que hemos leído, no sólo para expresar nuestras ideas, sino para escuchar las de los demás también.

No se trata de devorar libros, sino de saborearlos y darles un sentido. 

Para participar activamente en el club de lectura, los alumnos deben haber leído el cuento hasta la página que indique la profesora. El objetivo de la sesión va a ser reflexionar juntos, a través de preguntas, sobre aquello que hemos visto, leído e imaginado durante la lectura.

Dia 1: Hasta la página 6

¿Qué pensáis de Fran?

       ¿Cómo lo describiríais con una palabra? 

       ¿Creéis que es feliz? ¿Por qué?

    ***

En la página 3 dice que a Fran le gusta quedarse en su habitación soñando despierto. ¿Se puede soñar despierto? ¿En qué consiste? ¿Alguna vez lo habéis intentado?

        ***

A Fran le gustan mucho las clases de levitación. ¿Por qué creéis que le gustan? ¿Cuáles son vuestras clases favoritas?

      En la última página que teníamos que leer, nos cuenta que a Fran no le gustan las clases del director, ¿os acordáis de qué enseñaba en sus clases?

¿Por qué creéis que a Fran no le gusta dar sustos?

¿Qué puede hacer Fran? ¿Qué creéis que va a pasar?

Dia 2: Hasta la página 12

En la página siete queda claro que a Fran no le gusta asustar y no se le da muy bien. Pero ¿creéis que no le gusta porque no se le da bien? ¿O no se le da bien porque no le gusta? ¿Qué pensáis? 

¿Os acordáis de lo que hicieron sus amigos cuando intentó asustar por primera vez?

¿Qué os pareció que se rieran de él? ¿Por qué?

¿Alguna vez se han reído de vosotros cuando os habéis equivocado? ¿Cómo os sentisteis?

¿Y alguna vez os habéis reído de alguien? ¿Por qué?

           ***

¿Qué pensáis del director? ¿Por qué?

¿Creéis que el director ha ayudado a Fran a aprender? ¿O todo lo contrario? ¿Por qué?

¿Alguna vez se han enfadado vuestros padres o profesores con vosotros cuando no conseguíais hacer algo bien? ¿Por qué creéis que lo hacen? ¿Qué deberían hacer?

El director castiga a Fran y le manda a “la torre solitaria” para que aprenda a dar sustos de verdad. ¿Es justo que le castiguen? ¿Por qué? ¿Creéis que lo conseguirá?

Dia 3: Hasta el final

Cuando Fran llego a la torre solitaria ¿Cómo creéis que se sintió?

¿Qué aspecto tenía la torre al principio? ¿Y después de un tiempo?

¿Por qué creéis que empezó a decorar la torre a su gusto? ¿Qué consiguió?

       ***

Al final de la historia Fran no consigue dar buenos sustos ¿Creéis que se siente mal o bien? ¿Por qué?

¿Pensáis que a sus amigos y a sus padres les importa mucho si él sabe dar sustos o no? ¿Qué les importa?

       ***

¿Fran os recuerda a alguien?

¿Qué se puede hacer, si algo de lo que te enseñan en el colegio no te gusta o no se te da bien?

Actividades tras la lectura

Al finalizar la lectura individual y la reflexión conjunta del cuento, preguntaría que es lo que más y lo que menos les ha gustado de la historia.

Actividad 1: “Viaje al pasado”

Después abriremos “la caja del futuro”, leeremos las predicciones de todos y comprobaremos si alguien estaba en lo correcto.

Actividad 2: “Si yo fuese tu”

En esta actividad quiero que los alumnos elijan a uno de los dos principales personajes de la historia (Fran o el Director) y le escriban una carta, explicándole lo que piensan de él, el por qué y finalizar la carta con un consejo o recomendación.

Actividad 3: “¡¡Buuuuu!!”

La siguiente actividad es completamente opcional, pero creo que podría resultar divertido aprovechar el cuento para hacer un “Concurso de sustos”.

De tal manera, que los alumnos, por parejas (o grupos de 3 o 4 personas) podrían preparar algún recurso, en forma de trampa o de relato, para asustar a algún miembro del personal del centro. 

Conclusiones

Como he dicho al principio de la entrada, es fundamental que el libro tenga algún significado para el niño, que le deje “huella” y le ayude a comprender mejor el mundo en el que vive y a conocerse a sí mismo.

La emoción con la que vivan los niños ese momento, dependerá fundamentalmente del entusiasmo y la ilusión que transmita el profesor. Cualquier libro puede ser un sueño o una pesadilla, en nuestras manos está elegir qué queremos y como lo enfocamos.

Bibliografía

Van Genechten, G. (2016)  El fantasma Fran. Ediciones SM

http://www.granollers.cat/sites/default/files/importades_d6/pagina/2012/01/El%20desarrollo%20moral.pdf

La semana literaria:

Antonio Machado

1. Contexto pedagógico

Esta programación didáctica tendrá lugar en el colegio Alcudia, durante una semana del curso 2015-2016. Durante esa semana, los alumnos de 5º de Primaria, entrarán en contacto con La Poesía, como género literario. Y más concretamente, con Antonio Machado, uno de los autores más importantes de La Generación del 98.

2. Justificación didáctica

En nuestro colegio consideramos que la educación literaria es muy importante, no sólo a nivel cultural, sino también como herramienta socializadora y creativa.

Gracias a la literatura clásica, los niños entran en contacto con contextos de tiempos pasados, enriquecen sus conocimientos (tanto históricos, como lingüísticos) y ponen en marcha estrategias imaginativas y creativas, como autores de nuevos textos literarios.

En el currículo de Educación Primaria, se establece que los alumnos de 5º curso deben trabajar los siguientes contenidos:

-      La poesía: versos y estrofas.

-      La rima

 También deben desarrollar los siguientes objetivos:

-          Leer pequeñas obras literarias, exponiendo sus opiniones.

-          Manejar diferentes procedimientos para interpretar los textos, como el subrayado, la relectura o el uso del diccionario.

-          Elaborar, de forma escrita, poemas, utilizando la imagen como medio de expresión.

-          Distinguir algunos recursos métricos y retóricos propios de los poemas.

-          Crear textos literarios (como poemas) a partir de unas pautas dadas.

-          Memorizar y reproducir textos orales breves como poemas.

Durante toda la programación, los niños serán los auténticos protagonistas del trabajo y las actividades diseñadas. Todas sus interpretaciones literarias serán respetadas y valoradas por parte de la profesora, a la que se considera como un apoyo, una guía y una “motivadora del cambio” en los alumnos.

Queremos que esta semana literaria no deje indiferente a ningún niño y que todos, a raíz del conocimiento de datos objetivos, le den su propio significado a lo que, la poesía y Antonio Machado, representan en su vida.

3. Objetivos pedagógicos:

A través de las actividades programadas, los alumnos desarrollarán los siguientes objetivos:

-          Conocer y asimilar los rasgos fundamentales de la Poesía.

-          Conocer a Antonio Machado: su vida y su obra.

-          Seleccionar y secuenciar información

-          Analizar el formato y el de un poema

-          Identificar las emociones despertadas a raíz de la lectura de un poema, y transmitirlas a través de la pintura.

-          Identificar emociones en una obra pictórica y asociarlas a un poema determinado.

-          Identificar los elementos básicos del acto comunicativo, en los poemas de Antonio Machado.

-          Identificar las figuras literarias más importantes, en un poema de Antonio Machado.

-          Memorizar y declamar, en público, un poema de Antonio Machado.

-          Trabajar autónoma y grupalmente, para llevar a cabo una programación literaria.

-          Desarrollar habilidades comunicativas para transmitir lo aprendido, a alumnos más pequeños.

4. Horario didáctico:

La programación tendrá lugar durante el horario lectivo del centro (de 9:00 a 16:00h), los días: Lunes, Martes, Miércoles, Jueves y Viernes.

Las clases de la mañana tendrán una duración de tres horas, con un recreo de 30 minutos a las 11:00h. Las clases de la tarde serán de dos horas, desde las 14:00 hasta las 16:00 h.

5. Programación y actividades:

Día 1: Lunes

Mañana

La primera media hora de clase, se aprovechará para explicar a los alumnos que durante los próximos cinco días, el colegio va a tener una programación especial; que se va a celebrar La semana de la poesía y que cada curso dedicará todas sus horas de clase, para realizar actividades relacionadas con un poeta diferente.

¡A nosotros nos ha tocado Antonio Machado!

A continuación convendría preguntar a los alumnos qué saben de este autor, ya que así conseguiremos involucrarles más con el proceso de aprendizaje y podremos partir nuestras enseñanzas de sus conocimientos previos. (Teoría Constructivista de Vigotsky)

Una vez que hemos introducido nuestra programación…podemos empezar.

Lo primero sería asegurarse de que todo el mundo entiende lo que es la poesía, como género literario, y cuáles son sus características básicas.

A continuación, se comenzara con el análisis del autor, tanto su vida como su obra.

Actividad 1: “Buscar para conocer”

En esta actividad, pediremos a los alumnos que realicen una búsqueda de información guiada. Es decir, con ayuda de ordenadores los alumnos tendrán que buscar información sobre el autor, para contestar a una serie de preguntas, establecidas previamente por la profesora. Esas preguntas son:

·         ¿Cuándo nació el autor?

·         ¿Dónde nació?

·         ¿A dónde se fue a los 8 años?

·         ¿En qué colegio estudió?

·         ¿Qué hizo después?

·         ¿En qué provincia conoció a su mujer?

·         ¿Qué le pasó a su mujer?

·         ¿Cómo le influyó?

·         ¿Cuáles son sus poemas más importantes?

·         ¿Vivió durante la Guerra Civil Española?

·         ¿Dónde murió? ¿Por qué?

·         ¿Es de la generación del 98 o del 27?

Tarde

Actividad 2: “Ordena su vida”

En esta actividad, los niños tendrán que ordenar, en grupos de tres, las estrofas de un poema, que versa sobre la vida de Antonio Machado.

Para ello he escrito en diferentes hojas, las estrofas de un poema que realizaron los alumnos del colegio CEIP Antonio de Valbuena en el curso 2012-2013.

Una vez que los niños hayan establecido el orden que creen que tiene el poema, se proyectará el vídeo, de donde he sacado la información, para que los alumnos puedan comprobar si el orden es correcto.

https://www.youtube.com/watch?v=iYApAjtzqL0

Día 2: Martes

Mañana

Una vez que hemos entendido qué es la poesía y conocido la vida de Antonio Machado, podemos comenzar a profundizar en el estudio de su obra.

Actividad 3: “Consigue el poema”

La primera actividad de la mañana consistirá en hacer un dictado en diferido, es decir, los alumnos (por parejas) tendrán que “conseguir” el primer poema sobre el que vamos a trabajar “A un naranjo y un limonero”.

El poema estará pegado en la pizarra de la clase, de tal manera, que sólo podrá leerse su contenido, si se mira de cerca. 

Para “conseguirlo”, un niño de cada pareja tendrá que levantarse, leer cada verso del poema, memorizarlo, volver al lugar donde se encuentra su compañero y dictárselo, para que éste lo escriba correctamente. Ganará el equipo que antes consiga reescribir el poema, sin faltas de ortografía.

Actividad 4: “Rimando y creando”

Una vez que todos los grupos tengan el poema, los alumnos (de manera individual), tendrán que leer el poema, encontrar en el diccionario las palabras que no entiendan y subrayar en color azul las rimas consonantes y en amarillo las asonantes.

Cuando hayan acabado, deberán crear nuevas rimas, a partir de las encontradas y compartir esas nuevas creaciones con el resto de compañeros. (Si sobrase tiempo, la profesora podría pedir a los alumnos que creasen versos o estrofas, a partir de nuevas palabras)

Ejemplo: Mar-Iluminar

“La luna se refleja en el mar,

la luna no tiene mal,

lo único que hace es iluminar;

iluminar a la gente

                                               que puede llegar a amar”      A. Martín Posada (2000)

Tarde

Actividad 5: “Intenta adivinar”

Una vez analizada la forma del poema (número de versos y estrofas, el tipo de rima, etc..) pasaremos a analizar el contenido.

Este  poema tiene un claro mensaje de fondo y para permitir que sean los alumnos, quienes lo descubran, la profesora lanzará las siguientes preguntas.

-          ¿En qué momento de la vida de Antonio Machado, creéis que escribió este poema?

-          ¿Por qué?

-          ¿A qué hacen alusión o qué representan los árboles de los que habla?

-          ¿Qué pregunta lanza el poeta en la tercera estrofa?

-          ¿Qué sentimientos predominan en el mensaje del poema?

-          ¿Qué palabras son utilizadas por el autor, para transmitir estas emociones?

Tras esta reflexión sobre el poema “A un naranjo y un limonero”, se introducirá otra de las obras importantes de Antonio Machado: “Anoche cuando dormía” y, tras su lectura en voz alta, se volverá a analizar el tono general y el mensaje que transmite el poema.

Actividad 6: “Aprende el poema”

La última media hora de la tarde, estará reservada para dividir la clase en dos grupos. Al grupo A se le asignará el poema  “A un naranjo y un limonero” y al grupo B “Anoche cuando dormía”.

Los alumnos tendrán que aprenderse el poema en su casa, para poder recitarlo al día siguiente en clase delante de sus compañeros. (Si sobra tiempo, los niños podrán ir avanzando en la memorización y aprendizaje del poema).

Día 3: Miércoles

Mañana

Actividad 7: “Pintando emociones”

Una vez que los alumnos se han aprendido sus correspondientes poemas, deberán recitarlo, de uno en uno, delante de sus compañeros.

Mientras los alumnos del grupo A recitan el suyo, los niños del grupo B tendrán que hacer un dibujo individual y anónimo, plasmando en él las emociones que éste les transmite al escucharlo. Y se hará lo mismo, pero a la inversa, con el otro poema.

Es importante que los niños tengan claro, que estamos pintando emociones, no el poema en sí. De tal manera, que deben evitar introducir en el dibujo, los elementos que aparecen en los poemas. Es decir, si el poema haba de una “fontana”, no deben pintar agua corriendo, ni nada similar. Sólo se deben reflejar emociones (por ejemplo, con el uso de diferentes colores o texturas).

Actividad 8: “¿Qué es lo que veo?”

A continuación, se llevará a cabo un juego, en el que los niños tendrán que intuir y clasificar los dibujos que han creado sus compañeros, en función del poema al que creen que hacen alusión.

Tarde

Actividad 9: “Palabra a palabra, verso a verso”

Para esta actividad utilizaremos la canción de Juan Manuel Serrat, del poema de Antonio Machado, “Caminante no hay camino”. La profesora explicará la figura del cantante y su estrecha relación con la obra del poeta. A continuación se pasará a realizar la actividad.

A los alumnos se les dará una hoja con el poema, al que le faltarán algunas palabras, que tendrán que rellenar en base a lo que escuchen de la canción.

Actividad 10: “Cantando poemas”

Una vez que todos los alumnos tengan el poema, se les explicará que el último día de la semana literaria (el Viernes), deberán hacer una presentación a los alumnos de 4º de Primaria, sobre Antonio Machado y que uno de los elementos de la presentación, será cantar en grupo la canción de Juan Manuel Serrat.

Se utilizará el último rato de la tarde para asignar a cada alumno, la estrofa, o parte de la canción, que debe cantar. Con el fin de que esa tarde, se la preparen en su casa.

Día 4: Jueves

Mañana

La mañana del Jueves, estará dedicada a trabajar, con la profesora de Música, la canción del poema.

La canción está formada por 8 estrofas (dos de las cuales no son cantadas) y el estribillo, que se repite varias veces a lo largo de la canción. 

Como la clase está formada por 19 niños, se dividirán en tres tríos y cinco parejas. A cada grupo se le asignará una estrofa y todos juntos, al unísono, cantarán el estribillo de la canción.

Tarde

Por la tarde, nos niños deberán preparar la presentación que le van a hacer a sus compañeros de 4º de Primaria. Ésta tendrá lugar el Viernes por la tarde y tendrá una duración de 1 hora y media aproximadamente. La presentación que realicen, deberá tener los siguientes elementos fundamentales:

-          Hablar un poco de Antonio Machado

-          Juegos relacionados con la poesía del poeta

-          Y cantar la canción “Caminante no hay camino"

La profesora ayudará y orientará a los alumnos en el proceso de planificación, pero siempre respetando la creatividad de los niños y animándoles a que diseñen sus propias actividades.

Para simplificar el proceso, podría dividirse la clase en dos grupos, de tal manera que la mitad se ocupase de introducir al autor y la otra mitad se encargarse del diseño de los juegos y las actividades.

Día 5: Viernes

Mañana

Por la mañana los alumnos recibirán la visita de los alumnos de 6º de Primaria, que acudirán para hacerles una presentación sobre el poeta Juan Ramón Jiménez.

Se valorará el respeto mostrado hacia sus compañeros, la participación en las actividades planteadas y la reflexión final que realicen sobre la presentación.

En la última media hora de clase,  los niños podrán ultimar su propia presentación y ensayar, por última vez, la canción que se han preparado.

Tarde

En este momento llegará la hora de la verdad. 

Los niños tendrán que ser capaces de transmitir todo lo que han aprendido sobre Antonio Machado y poner marcha sus habilidades didácticas como “pequeños profes”.

Se valorarán los contenidos a los que se haga alusión, la actitud, la capacidad de transmitir ideas de una forma clara y el entusiasmo con el que se realice la exposición.

El ultimo rato de la tarde, se aprovechará para abrir un pequeño coloquio con los alumnos, donde puedan expresar sus impresiones y valoraciones sobre la semana literaria. Se pedirá que la valoren con una frase por escrito (que colgarán en un mural) y que hagan propuestas para el año siguiente. 

5. Conclusiones:

He disfrutado mucho planificando y programando esta semana literaria. 

Espero que os haya gustado y que algún día tengáis la oportunidad de poder aplicarla, ya que, sin duda, es una de las formas más bonitas de enseñar la poesía y conseguir que los alumnos lo aprendan de manera significativa. 

6. Bibliografía

https://www.youtube.com/watch?v=iYApAjtzqL0

http://www.poetasandaluces.com/poema/125/

http://www.poemas-del-alma.com/anoche-cuando-dormia.htm

https://www.letras.com/joan-manuel-serrat/538442/

Textos folclóricos. 
Selección y Adaptación.

1. ¿Por qué es importante trabajar con textos folclóricos?

La literatura folclórica hace alusión a las “antigüedades populares” que tienen vinculación con lo literario. Dentro de este marco, podemos considerar como literatura folclórica a múltiples manifestaciones como: canciones, leyendas, trabalenguas, cuentos, mitos, etc.

Desde un punto de vista educativo, es importante que los profesores incluyamos este tipo de literatura dentro de los contenidos que impartimos en el aula, ya que forman parte de la historia y la cultura de nuestra sociedad. Sería difícil, y poco didáctico, aislar los fenómenos de la historia política, de los factores educativos, culturales y sociológicos de la época en la que se enmarcan dichos fenómenos. Para los niños, resulta más fácil entender el por qué de una guerra o una dictadura, si conoce la esencia cultural de la sociedad de aquel país y aquel momento. Y para ello, la literatura folclórica es nuestro mejor aliado.

2. Selección de textos folclóricos.

           “La gallina de los huevos de oro” Anónimo

  

       Ésta es una fábula folclórica, de cual se desconoce su procedencia, aunque algunos se la atribuyen a un fabulista de la Antigua Grecia, llamado Esopo. A pesar de ello ha tenido múltiples adaptaciones hasta llegar a nuestros días.

             http://ciudadseva.com/texto/la-gallina-de-los-huevos-de-oro/

           El motivo por el cual he decidido seleccionar esta historia es porque, pese a su brevedad, es un buen recurso para favorecer la reflexión en los niños sobre temas importantes de actualidad. Además, seguramente, todos hemos oído alguna vez la famosa frase “Matar a la gallina de los huevos de oro”, sin embargo, mucha gente desconoce su vinculación con esta fabula popular.

     La edad a la que recomiendo la narración de esta fabula, es a los 11 años, debido, fundamentalmente, al tema principal que se pone de relieve en esta historia.

-       El tema principal esta relacionado con la avaricia y con cómo el deseo inmoderado por poseer bienes o riquezas materiales, puede traer consecuencias muy negativas a corto y a largo plazo.

          Según la teoría de la psicología evolutiva de Piaget, a los 11 años los niños entran en una etapa denominada de Operaciones Formales. A partir de ese momento, los niños los niños son capaces de entender plenamente abstracciones simbólicas y reflexionar sobre conceptos abstractos como la justicia o la avaricia. Además en esta etapa, según el desarrollo moral, los niños entienden que hay principios morales universales y que deben ser respetados, independientemente del contexto en el que uno se encuentre.

            Existen múltiples aplicaciones didácticas para la fábula de "La gallina de los huevos de oro". Sin  embargo, yo he planteado los siguientes usos:

           Situación:

        Enmarcaría la narración de esta fabula, en la clase de Literatura y Lengua Castellana, para introducir el concepto de textos folclóricos.

             Cambios y Adaptaciones:

         Antes de comenzar la narración, preguntaría a mis alumnos si alguna vez han escuchado el dicho popular “Matar a la gallina de los huevos de oro”. ¿Qué creen ellos que puede significar? A continuación explicaría, que proviene de una fabula, que durante muchos siglos fue transmitida por vía oral, de pueblo en pueblo y de ciudad en ciudad; que forma parte de la sabiduría y dichos populares.

           Aportaciones y Sugerencias:

         Tras la narración de la fabula, trasladaría una serie de preguntas a mis alumnos, con el fin de reflexionar todos juntos acerca de los temas que se plantean. Algunas de esas preguntas, podrían ser:

          - ¿Os ha gustado la fabula? ¿Por qué?

          - ¿Creéis que el labrador se merece lo que le ha pasado? ¿Por qué?

          - ¿Qué debía haber hecho?

          - ¿Alguna vez habéis obtenido algo, que por las ansias de querer más, lo habéis perdido?

          - ¿Qué era? ¿Y cómo lo perdisteis?

          - ¿Aprendisteis de ello?

              “Hansel y Gretel”  de Los Hermanos Grimm

 Este cuento es uno de los más conocidos de los Hermanos Grimm, quienes lo escribieron (junto con otros muchos cuentos), para fomentar el folclore y el nacionalismo alemán, en el contexto de las Guerras Napoleónicas.

Fue publicado por primera vez en Alemania en la primera mitad del siglo XIX, pero este cuento de hadas ha tenido múltiples versiones y adaptaciones, hasta el punto de que en algunas ediciones antiguas españolas, los nombres de los personajes se cambiaron por Pedro y Margarita.

El texto, sobre el que he basado mi análisis, lo podéis encontrar en el siguiente enlace:

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

La razón por la que he elegido este texto, tiene relación con una profesora que me dio Didáctica de la Literatura, en la Universidad Complutense. Ella utilizó el cuento original de los Hermanos Grimm, para ejemplificar que la mayoría de los cuentos tradicionales o populares, no tienen un fin específicamente didáctico y que ni siquiera están dirigidos a un público infantil. Gracias a este ejemplo, pudimos entender que los Cuentos de Hadas, tal y como los conocemos, son copias falsas, generalmente dulcificadas para atraer a un público más pequeño.

Algunos de los cambios que más llamaron mi atención fueron dos: el hecho de que los padres abandonan a sus hijos, aun sabiendo que van a ser “destrozados por las fieras” y que la casa de la bruja no era de chocolate, sino de pan. Otro ejemplo de “dulficación” de un cuento de los hermanos Grimm, es que en la versión original de La Cenicienta, una de las hermanastras se corta el dedo del pie, para intentar ponerse el zapato.

La edad que he seleccionado para trabajar este cuento, son 9 años, ya que, para niños más pequeños, el hecho de que los padres abandonen a sus hijos, podría suponer un impacto demasiado grande. Pero la crueldad de la historia, no es el único motivo que justifica mi elección.

-                 Tema:

Con este cuento se puede reflexionar acerca de varios aspectos, sin embargo, creo que el tema principal, que se pone de relieve con este cuento, es que, a veces, las apariencias engañan.

Desde el punto de vista del desarrollo evolutivo, a partir de los 7 años los niños entran, según Piaget, en la etapa de Operaciones Concretas. A partir de esta edad, los niños empiezan a desarrollar una serie de capacidades que les permiten continuar con el proceso de aprendizaje.

Una de esas capacidades que desarrollan, es la Habilidad de Conservación, que según Piaget, es la capacidad lógica mental de determinar que una cantidad es igual a otra, independientemente de su continente, forma o aparente tamaño.

En este ejemplo, podemos comprobar que, a pesar de haber la misma cantidad de agua en ambos recipientes, parece que uno tiene más que otro.

 La edad a la que se desarrolla esta capacidad, es difícil de determinar, puesto que depende de las singularidades de cada niño, pero la mayoría la adquiere entre los 6 y los 8 años de edad.

Creo que esto puede relacionarse con el tema principal del libro, ya que los niños a partir de los 8 años, entienden que a veces las apariencias, nuestros prejuicios y experiencias previas, pueden confundirnos y hacer que interpretemos mal la realidad. Que es exactamente lo que les sucede a Hänsel y Gretel, cuando confían en la anciana señora.

-                 Personajes:

Los principales personajes de este cuento son Hansel y Gretel, dos niños pequeños que son hermanos entre sí. Ambos son protagonistas positivos, ya que tienen que hacer frente a adversidades y lo hacen con positividad, creatividad y valentía.

Los personajes secundarios de esta historia son: la madrastra, el padre y la bruja. Las dos mujeres representan las adversidades a las que tienen que hacer frente los protagonistas, ya que ambas ponen en riesgo a los niños, por fines personales.

Al padre lo definiría como un personaje negativo, ya que se muestra apocado y cae en las manipulaciones de la madrastra. No tiene malas intenciones, pero no tiene personalidad y necesita que otros le ayuden, para solucionar los problemas.

-                 Valores:

Hansel y Gretel demuestran muchos valores positivos como: coraje (cuando Hansel consuela a su hermana y le dice que todo saldrá bien), astucia (cuando a Hansel se le ocurre ir tirando en el suelo guijarros, para encontrar el camino de vuelta), nobleza (cuando se fían de la palabra de la bruja, que promete cuidarles), inteligencia (cuando a Gretel se le ocurre fingir que no sabe entrar en el horno, para deshacerse de la anciana) y misericordia (cuando perdonan a su padre, por haberles abandonado, y comparten con él el tesoro, que le quitaron a la bruja).

El padre, pese a ser partícipe de los tejemanejes de su mujer, demuestra cierta bondad (al sentirse culpable de lo que está haciendo con su hijos).

-                 Contravalores:

Tanto la bruja, como la madrastra, son los personajes que representan los principales contravalores de la historia: egoísmo (al pensar sólo en su propio bienestar), falsedad (cuando muestran a los niños una cara “amable”, para conseguir sus malvados objetivos) y maldad (ya que son capaces de causar en los niños un tremendo daño, sin presentar un atisbo de culpabilidad).

Este cuento de los hermanos Grimm, tiene muchas posibles aplicaciones en el aula. Y un ejemplo de ello, seria el siguiente.

Situación:

Enmarcaría la narración de esta historia, en la clase de Literatura, como forma de acercar los cuentos folclóricos al aula.

Para empezar, preguntaría a mis alumnos si ya han oído o leído el cuento alguna vez. A continuación, les explicaría que este tipo de historias forman parte del folclore popular, que durante mucho tiempo, estas historias se contaban, en el ámbito doméstico, de generación en generación y que no estaban dirigidas a los niños. Les diría también que aunque ya hayan escuchado la historia alguna vez, yo les voy a contar el cuento original. ¿Serán capaces de encontrar diferencias?

Adaptaciones:

Al igual que con el texto anterior, la adaptación fundamental es que en lugar de leer el texto, voy a intentar narrar la historia lo más fielmente posible, para que lo asocien con la transmisión oral.

Empezaría hablando, con un tono tranquilo, del contexto en el que se desarrolla la historia. Les contaría que hace mucho tiempo, el mundo era mucho más duro y difícil que ahora. La mayoría de la gente de Europa, pasaba auténticas calamidades y vivían en una profunda pobreza y miseria. Las guerras y la hambruna se extendían por todos los pueblos y ciudades. No había agua corriente, ni supermercados, ni carreteras, ni calefacción, ni ropa de abrigo; era un mundo muy diferente.

A continuación, empezaría a contar la historia.

Aportaciones o Sugerencias:

Después de acabar la historia, con un tono sosegado y curioso, lanzaría a mis alumnos las siguientes preguntas y reflexiones.

- ¿Habéis notado alguna diferencia, con otras versiones del cuento? ¿Cuáles?

- ¿Por qué creéis que las historias contadas eran tan populares en el pasado? ¿Había televisión o películas en aquella época?

- ¿Por qué creéis que la madrastra quiere deshacerse de los niños?

- ¿Qué pensáis del padre? ¿Qué habríais hecho vosotros en su lugar?

- ¿Creéis que Hansel y Gretel son niños valientes? ¿Por qué?

- ¿Qué pensaron ellos la primera vez que vieron a la bruja?

- ¿Alguna vez habéis pensado algo de alguien, nada más verlo, y luego os habéis dado cuenta de qué estabais equivocados? ¿Cuándo?

- ¿Es bueno fiarse siempre de la primera impresión? ¿Por qué?

Con estas preguntas pretendo fomentar la reflexión de los niños, conocerles mejor y darles la oportunidad de que compartan sus experiencias y reflexiones con los demás.

              “El traje nuevo del emperador”  de Hans Christian Andersen

  

 Éste es un cuento de hadas danés, que en 1837 Hans Christian Andersen publicó dentro de una colección de cuentos, llamada Cuentos de Hadas contados para niños. Pese a lo que muchos puedan creer, este autor danés, tuvo una infancia complicada, hasta el punto de que a los 11 años tuvo que dejar la escuela y lo que le llevó a ser uno de los escritores más importantes del siglo XIX, fue la fortuna de conocer y entablar una amistad con el Rey Federico VI.

http://ciudadseva.com/texto/el-traje-nuevo-del-emperador/

El motivo por el que he seleccionado este cuento es porque, aunque no recuerdo exactamente la situación, sé que durante mi escolaridad, me contaron esta historia y me encantó, tanto el mensaje del cuento, como la originalidad del mismo.

La edad del grupo, con el que he planteado llevar a cabo esta actividad, es de 10 años. El aspecto fundamental, que me ha llevado a esta conclusión, es el tema del cuento, que explico a continuación.

-          Tema:

El tema principal del libro, está relacionado con la presión social. Expone que: el miedo a parecer tontos delante de los demás, nos lleva a decir y a hacer cosas, en contra de nuestras ideas o valores. 

Según el Piaget, los niños entre los 8 y los 11 años, desarrollan el Relativismo Moral. A partir de ese momento, los niños se dan cuenta de que las normas son acuerdos sociales y que cada uno tiene la libertad de respetarlas o no, en función de su personalidad y sus convicciones. 

Como profesora, creo que es importante esperar a que desarrollen esta concepción, para poder entender y juzgar mejor, la idea que transmite este cuento folclórico. 

Los usos que le daría en el aula, a este texto, son los siguientes:

Situación o Contexto:

Enmarcaría la narración de esta historia, dentro de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, para explicar y entender mejor lo que son los textos folclóricos.

Empezaría preguntando a mis alumnos, si saben lo que son los textos folclóricos y haría una lluvia de ideas, para intentar delimitar el concepto, de una manera grupal.

A continuación, narraría el cuento a mis alumnos.

Aportaciones o Propuestas:

Tras finalizar el cuento, lanzaría a los niños una serie de preguntas acerca de la historia y los personajes, para reflexionar juntos sobre lo escuchado.

- ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento?

- ¿Por qué creéis que nadie, excepto el niño, se atrevió a decir la verdad?

- ¿-Qué habríais hecho vosotros?

- ¿Alguna vez no habéis dicho lo que pensabais, por miedo a lo que pudieran pensar los demás? ¿Cuándo?

- ¿Creéis que es bueno hacer y decir siempre lo que los demás esperan de ti? ¿Por qué?

 Para completar el trabajo en clase y profundizar en el concepto de los textos folclóricos, propondría las siguientes actividades:

1.   En primer lugar, les pediría que imaginasen y describiesen, una situación anterior al siglo XIX, en la que una persona transmite a otra, o a varias, esta misma historia. ¿Quién transmite la historia? ¿A quién se la está contando? ¿Dónde están? ¿Por qué lo hace?, etc.

Con esta actividad pretendo despertar su imaginación y transportarla a tiempos pasados, donde los cuentos, eran uno de los métodos más importantes de socialización y de entretenimiento.

2.   En la siguiente actividad, pretendo que los alumnos pongan en marcha sus capacidades deductivas. Los niños ya sabrán (como previamente habremos explicado), que los textos folclóricos, son cuentos o historias que, debido a su carácter oral, han sufrido muchas modificaciones y a los que se les han añadido elementos fantásticos.

Lo que les pido, en esta actividad, a mis alumnos es que imaginen cómo fue la historia original. Es decir, qué estrategia utilizaron, realmente, los tejedores para timar al emperador; es más, ¿serían realmente tejedores o tendrían otra profesión?

3. Bibliografía

http://ciudadseva.com/texto/la-gallina-de-los-huevos-de-oro/

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel

http://ciudadseva.com/texto/el-traje-nuevo-del-emperador/

https://es.wikipedia.org/wiki/Hansel_y_Gretel

https://es.wikipedia.org/wiki/Hermanos_Grimm#Cuentos_de_hadas

https://en.wikipedia.org/wiki/Conservation_(psychology)#Age

http://www.granollers.cat/sites/default/files/importades_d6/pagina/2012/01/El%20desarrollo%20moral.pdf