Cancer advice. Consejos para afrontar el cancer

The positive message patients need to hear from you

El mensaje positivo que los pacientes necesitan escuchar

"Don't wait until you are healed to start being happy. Start being happy to be healed"

"No esperes a estar curado para empezar a ser feliz; empieza a ser feliz para llegar a estar curado"

Artículo final

Repasando conceptos

En este artículo final, pretendo reflexionar sobre lo que he aprendido estos últimos meses acerca de la educación literaria y para ello, voy a seguir el orden de las actividades que he realizado.

Bloque 1: Análisis y selección de un cuento de literatura infantil

Antes de empezar la asignatura, desconocía el papel fundamental que desempeña el profesor en la selección de los cuentos. Creía que se guiaban fundamentalmente por las indicaciones marcadas en cada libro, en el apartado edad recomendada. Además desconocía por completo que existen cuentos literarios y otros que, pese a tener un aspecto parecido, no lo son. 

Lo primero que tuve que aprender para realizar este trabajo, es que no todos los cuentos pueden considerarse literarios. Los cuentos literarios pueden entenderse como obras de arte; el autor los escribió por el placer de escribir y contar una historia, no con una intención didáctica. Si en cuento, los aprendizajes vienen explícitamente marcados en el libro, estamos hablando de paraliteratura.

¿Eso significa que los cuentos literarios no pueden enseñar cosas al lector? No, significa que todas las reflexiones y aprendizajes quedan abiertos, para que el lector extraigas sus propias conclusiones.

Gracias a este trabajo aprendí que hay que tener cuidado a la hora de seleccionar un cuento, teniendo en cuenta varios aspectos: el tema principal y los secundarios (ya que es importante que los lectores los entiendan correctamente y los puedan vincular con sus experiencias), los personajes (ya que los lectores deben poder identificarse con alguno de ellos), el tipo de lenguaje (porque debe ser comprensible y apropiado para la edad de los niños) y el formato del libro (debe ser manejable y atractivo para el lector).

Como dato curioso, o que me llamó especialmente la atención, es que un personaje negativo, no es el que representa las adversidades a las que tienen que hacer frente los personajes positivos, sino aquellos que se muestran apocados, no tienen personalidad y necesitan que otros les    ayuden.

Se que en el futuro tendré muy en cuenta estos aprendizajes e intentaré seleccionar libros que consigan despertar en los niños ilusión y amor por la lectura (adecuados a su edad tanto en contenido como en formato), ya que si cometo errores en la selección, puedo desmotivar a los niños y alejarles de la lectura, algo que, sin duda, será triste y peligroso.

Bloque 2: Textos folclóricos. Selección y adaptación

Antes de empezar este trabajo, no sabía exactamente a que hacia referencia la palabra textos folclóricos. Gracias a este trabajo, entendí que eran aquellos cuentos transmitidos por vía oral a lo largo del tiempo; lo que podemos entender comúnmente como cuentos de toda la vida. Aquellas historias que nos han contado nuestros padres y abuelos en numerosas ocasiones.

Tampoco sabía la gran importancia que tiene el carácter oral a la hora de transmitir estos cuentos y la cantidad de temas sobre los que se puede reflexionar a partir de las historias que plantean.

A lo largo de estos meses, he entendido que es importante buscar  momentos para narrar este tipo de cuentos a los alumnos ya que los cuentos folclóricos,  así como otros formatos de literatura folclórica,  son un recurso buenísimo para acercar a los niños a la historia y la cultura de un país.  Además nos ofrecen la posibilidad de reflexionar, de manera conjunta, sobre los aspectos positivos y negativos que ponen de manifiesto esas historias. Pese a lo que muchos puedan creer (yo misma hace tres meses), Hansel y Gretel o Caperucita Roja, no son cuentos infantiles, sino que son historias contadas por y para los adultos, ya que plantean temas que requieren un profunda reflexión sobre conceptos abstractos como la honestidad o la justicia. 

¿Significa eso que debemos mantener alejados a los niños de este tipo de cuentos? No, significa que quizá debas buscar o realizar, como profesor, alguna adaptación adecuada para la edad de los niños y esperar al momento evolutivo en el que puedan entender y analizar, como es debido, los temas que se plantean en los relatos. De lo contrario, no podrán crear un vínculo entre ellos y la historia, que es lo que se pretende.  

A lo largo de mi carrera profesional,  he podido comprobar que rara vez se utilizan de manera correcta este tipo de cuentos; en muchos casos no se espera al momento adecuado y acaban siendo los adultos los que trasladan a sus alumnos las conclusiones y reflexiones finales, privando a los niños la posibilidad de darles su propio significado. Es importante dejar "la puerta abierta" a las ideas del niño y valorar cualquier tipo de reflexión, por peregrina que parezca. Son sus ideas las que importan, no las tuyas. 

Bloque 3: Literatura española y cultura literaria. La semana literaria

Me siento bastante orgullosa del trabajo que realice en este bloque, porque para mí suponía el reto más grande de la asignatura. En primer lugar porque, lamentablemente, mis conocimientos sobre la literatura española eran bastante escasos y en segundo lugar, porque tenía que poner en marcha mi imaginación para programar yo sola un monográfico semanal, con sus correspondientes actividades.

Lo primero que hice fue leer la teoría sobre la historia de la literatura española y me di cuenta de que desconocía muchas cosas. Gracias a este trabajo entendí la importancia que tuvo el siglo XVI,  también conocido como Siglo de Oro, para el desarrollo literario y cultural de nuestro país.  También descubrí que las Jarchas Mozárabes son los primeros textos literarios de los que se tiene constancia en nuestro país.  

Para la semana literaria escogí a Antonio Machado, un autor de la generación del 98.

Me pareció el más adecuado ya que su obra literaria ha sido muy importante y ha tenido una gran influencia en autores posteriores como en su hermano Manuel. Además, lo elegí por motivos personales, ya que su vida esta relacionada con Castilla y León,  de donde proviene mi familia materna. 

En cuanto a la programación de la Semana literaria, creo que conseguí plantear actividades útiles a nivel didáctico y atractivas para los alumnos.  Lo cierto es que a medida que avanzaba en la programación, más ilusión sentía por llevarla a la práctica, hasta el punto de que dude si presentársela a mi tutora de prácticas para que lo llevara a cabo con sus alumnos. Al final no lo hice, porque, como es habitual en muchos colegios, la profesora contaba con poco tiempo para trabajar los contenidos de la asignatura planificados para ese trimestre.

Lo cierto es que en la práctica educativa, cuesta bastante trabajo encontrar tiempo para realizar actividades de este tipo, lo cual es verdaderamente triste, ya que con este tipo de actividades se pueden trabajar muchos contenidos, de una manera más lúdica y atractiva para los niños. 

Creo que es bastante habitual encontrar niños, como yo, que al finalizar sus estudios tienen grandes lagunas en cuanto a la cultura literaria de su país y esto puede deberse a que los contenidos no se trasmiten adecuadamente, posiblemente por falta de tiempo y de creatividad, y los niños no los aprenden de una manera significativa.

Creo que las actividades prácticas pueden ser muy útiles y, en este sentido, estoy segura de que en el futuro lo tendré en cuenta y buscare la manera de poder introducir ésta y otras propuestas didácticas parecidas, dentro de la programación.

Desde hace tiempo, soy una firme defensora de que, en educación, muchas veces es preferible enseñar poco y bien, que mucho y mal. En muchos casos los profesores intentamos abarcar demasiados contenidos, que se transmiten con una metodología magistral, y eso finalmente resulta inútil y acaba por desmotivar a los alumnos.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamín Franklin  (1706-1790)

Bloque 4: Animación a la lectura

Bajo mi punto de vista, este es uno de los bloques más importantes de los que se presentan en la asignatura, ya que nuestra labor fundamental, como profesores de lengua, es despertar en nuestros alumnos la ilusión y el amor por la lectura.

Para ello, los niños tienen que comprobar que no todos los libros se leen para aprender algo. Es más, la mayoría de los libros que leemos a lo largo de nuestra vida, se leen por el placer de leerlos, para descubrir historias nuevas o lugares diferentes.

Desde mi experiencia profesional he podido comprobar que en muchos casos los niños leen sin ilusión; se ven obligados a leerse libros, sobre los cuales después tienen que hacer trabajos costosos y en muchos casos inútiles.

Muchos profesores utilizan los libros sólo para evaluar la comprensión lectora, pero un libro tiene que ser un fin en sí mismo, no un recurso de evaluación. Si cada vez que un niño se lee un cuento o un libro, le preguntamos sólo por cuestiones de comprensión denotativa (qué ha pasado o de qué color era la casa) y además le damos un feedback negativo si se confunde o se equivoca, lo único que estamos consiguiendo es desvincular al niño del mundo de la lectura. Que es exactamente lo contrario a lo que debe aspirar un buen profesor.

¿Significa eso que no se debe evaluar la comprensión lectora de los niños? No, significa que, como profesores, debemos buscar otros medios para hacerlo, con otro tipo de textos como canciones, recetas, instrucciones, etc…  para que los niños no identifiquen los libros o cuentos, con materiales de evaluación.

Creo, firmemente, que es más útil, después de una lectura, plantear cuestiones relacionadas con la comprensión connotativa; preguntas abiertas que den la posibilidad a los niños de dar al cuento su propio significado, identificarse con las historias o protagonistas y plantear ideas alternativas. De esta manera, estaremos evaluando la comprensión del argumento, a la vez de que despertamos la imaginación y la capacidad de reflexión de los niños. Y es muy posible, que si un niño no se ha leído la historia, la próxima vez tenga más ganas de leer lo que se propone en clase, ya que de esa manera va a poder participar en las reflexiones grupales como el resto de sus compañeros.

Cuando de mayores recordamos con cariño un libro que leímos en nuestra infancia, posiblemente no recordemos cada detalle de la vestimenta de los protagonistas, ni siquiera  todo lo que pasó a lo largo de la historia, pero sin duda recordaremos lo que ese cuento significó para nosotros, las enseñanzas que nos transmitió o que nosotros interpretamos de manera natural y las personas con las que compartimos nuestras impresiones. Eso es lo que diferencia una lectura significativa, de otra que no lo es.

“Leer un libro no es sólo entender el argumento, es entender también lo que significa para ti”

Ana Martín Posada

Bloque 5: Creación literaria

Desde el primer momento en que supe lo que había que hacer en este bloque de la asignatura, sentí mucha ilusión y ganas de llevarlo a cabo. Creo que la creación literaria es un elemento fundamental en la formación de los niños. Con este tipo de actividad podemos trabajar muchos aspectos al mismo tiempo, como la creatividad, la ortografía, la expresión escrita, etc. y todo de una forma lúdica y divertida.

También me ha servido para entender que a la hora de corregir este tipo de actividades, es muy importante centrarnos en el contenido (las ideas y la forma de expresarlas) y no tanto en el aspecto formal del trabajo (como la ortografía o la caligrafía), porque puede resultar muy frustrante para los niños. Eso no significa que no puedas observar y tomar nota de aquello que está mal, pero sería muy contraproducente devolverle a un niño un trabajo repleto de correcciones. Lo que se busca fundamentalmente con  este tipo de actividades es ilusionar al niño por la escritura, despertar su imaginación y que se familiarice con diferentes géneros literarios; no como un medio para evaluar.            

Gracias a este trabajo he comprendido que en este tipo de ejercicios, es importante que el profesor plantee alguna propuesta a sus alumnos o alguna actividad para superar el efecto de folio en blanco. Muchas veces los niños tienen problemas a la hora de empezar a escribir por falta de ideas y es ahí donde el profesor juega un papel fundamental.

En la teoría de la asignatura, en el catalogo de actividades, encontré muchísimas ideas interesantes para despertar la imaginación de los niños. Las propuestas que me parecieron especialmente interesantes fueron: el texto collage, el cuento encadenado, el binomio fantástico y la hipótesis absurda. Sin embargo, en mi propuesta de creación literaria, no incluí ninguna de estas actividades por falta de tiempo, ya que tuve que centrarme en otras asignaturas, a las no había dedicado tanto tiempo a lo largo del trimestre. No obstante, estoy convencida de que me resultarán muy útiles en mi futuro profesional, ya que todas ellas son propuestas muy interesantes y divertidas.

De lo que sí me siento muy orgullosa, es de la creación literaria que hice en formato de libro. No era la primera vez que lo hacía, pero sí la primera vez que lo hacía de una manera tan original y creativa. Gracias a esta asignatura me he dado cuenta de que cualquier soporte físico puede ser utilizado para albergar un texto escrito. Disfruté mucho mientras lo hacía y viendo las caras de sorpresa y de ilusión de los niños al finalizar el proceso.

En esta asignatura he aprendido muchas cosas; 

cosas que, sin duda, me van a ser de gran utilidad el día de mañana. 

Muchas gracias :)

Animación a la lectura revisado

Animación  a  la  lectura

     Introducción

A lo largo de su escolaridad, los niños van a tener que leer multitud de textos y libros literarios,los cuales les abrirán la puerta a nuevos conocimientos. Por eso, es importante que la adquisición de la lecto-escritura se produzca de la manea más natural posible y es ahí donde los padres y profesores jugamos un papel fundamental. 

Todas las lecturas deben ser apropiadas y significativas, es decir, tienen que significar algo para el niño. Lo ideal es que os niños asocien la lectura, con un momento de ocio, y eso se consigue a través de la animación a la lectura.

Tenemos que motivarles desde el primer momento a través de juegos o preguntas, despertando así su curiosidad.

Selección del libro

      Ficha Bibliográfica:

      Título: El fantasma Fran

      Autor: Guido Van Genechten                                                   

      Ilustrador: Guido Van Genechten          

      Editorial: Ediciones SM

      Fecha de 1ª Edición: 2016

      Edad recomendada: 8 o 9 años

         

      Qué sabemos del autor

    

      Nació en Mol (Bélgica).

      Tiene 60 años.

      Creció en un entorno rural y sigue viviendo en el campo.

      Le apasiona la pintura, el dibujo y la fotografía, por lo que ha ilustrado todos sus cuentos e historias.

      Ha publicado más de 40 libros infantiles.

   

      Sinopsis del libro

Este cuento narra la historia de Fran, un fantasma muy especial, que durante su escolaridad se tiene que enfrentar a situaciones difíciles, por su incapacidad de alcanzar los contenidos mínimos. Lejos de desanimarse, el pequeño fantasma consigue sacar lo mejor de sí mismo para convertir un castigo, en un privilegio.

Temas del argumento

El tema principal de este cuento esta relacionado con el respeto a la diversidad. Deja entrever que todos somos diferentes y especiales, y que esas diferencias, nos enriquecen a todos si sabemos respetarlas y potenciarlas.

Por otro lado, de este cuento se pueden extraer los siguientes temas secundarios:

-          La discriminación que puede sufrir un niño en la escuela por parte de sus profesores y compañeros.

-          La importancia de tener autoestima y una actitud positiva ante las situaciones complejas.

¿Por qué esta lectura para niños de 8 años?

He seleccionado esta edad, porque, a pesar de ser un relato corto y fácil de leer, los niños deben tener la edad suficiente para comprender de una manera significativa los temas que se tratan en el libro.

Tal y como estableció Piaget, a partir de los 7 años los niños entran en un periodo que se conoce por el nombre de Operaciones Concretas. Es en este momento cuando empiezan a salir del egocentrismo de la etapa anterior y comienzan a entender que  no todos somos iguales y que tenemos puntos de vista diferentes.

Como es completamente necesario haber desarrollado esta capacidad para entender el tema principal del cuento, prefiero esperar hasta los 8 años para asegurarme de que todos han llegado a esta etapa. 

 Programación de lectura

Este libro, es uno de los tres que se leerán de manera grupal a lo largo del curso. Para que la lectura sea comprensiva, es importante que los niños lo lean en silencio y de manera individual, pero es una lectura grupal porque todos estarán leyendo el mismo libro en el mismo momento del curso escolar, al mismo ritmo y teniendo que hacer las mismas propuestas didácticas.

Actividades antes de la lectura

Este es un momento fundamental, ya que de ello dependerá el nivel de conexión que se va a establecer entre el niño y el cuento. 

Actividad 1: "¿Que ves?"

Lo primero que voy a hacer va a ser enseñar a los niños la primera hoja del cuento y les leeré en voz alta el siguiente párrafo. "Cuando nació, todo el mundo vio enseguida que era un fantasma muy especial." 

A continuación voy a realizares las siguientes preguntas.

- ¿Cual, de todos los fantasmas que ves en el dibujo, crees que es Fran?

- ¿Por qué crees que ese es Fran? ¿Es muy diferente a los demás? 

- ¿Que están haciendo los demás fantasmas?

Actividad 2: "¿Que crees?"

En la siguiente actividad, los niños tendrán que dibujar y escribir por qué creen que Fran va a ser diferente a los demás, es decir, qué es lo que e va a hacer ser un fantasma tan especial. 

Cuando todos hayan acabado, doblarán sus predicciones y las meterán en "el buzón del futuro". Esa caja no podrá volver a abrirse hasta que no hayamos acabado de leer el cuento y será entonces cuando podremos ver si alguien ha acertado.

Actividades durante la lectura

He dividido la lectura del libro en tres partes. Cada vez que los niños se hayan leído una de las partes, se realizará en clase un Club de Lectura, cuyo debate servirá para reflexionar sobre lo leído y abrir el apetito para seguir leyendo. 

A pesar de que hay niños que puedan no necesitar esa estimulación para seguir leyendo, creo que puede ser muy enriquecedor reflexionar todos juntos sobre lo que hemos leído, no sólo para expresar nuestras ideas, sino para escuchar las de los demás también.

No se trata de devorar libros, sino de saborearlos y darles un sentido. 

Para participar activamente en el club de lectura, los alumnos deben haber leído el cuento hasta la página que indique la profesora. El objetivo de la sesión va a ser reflexionar juntos, a través de preguntas, sobre aquello que hemos visto, leído e imaginado durante la lectura.

Dia 1: Hasta la página 6

¿Qué pensáis de Fran?

       ¿Cómo lo describiríais con una palabra? 

       ¿Creéis que es feliz? ¿Por qué?

    ***

En la página 3 dice que a Fran le gusta quedarse en su habitación soñando despierto. ¿Se puede soñar despierto? ¿En qué consiste? ¿Alguna vez lo habéis intentado?

        ***

A Fran le gustan mucho las clases de levitación. ¿Por qué creéis que le gustan? ¿Cuáles son vuestras clases favoritas?

      En la última página que teníamos que leer, nos cuenta que a Fran no le gustan las clases del director, ¿os acordáis de qué enseñaba en sus clases?

¿Por qué creéis que a Fran no le gusta dar sustos?

¿Qué puede hacer Fran? ¿Qué creéis que va a pasar?

Dia 2: Hasta la página 12

En la página siete queda claro que a Fran no le gusta asustar y no se le da muy bien. Pero ¿creéis que no le gusta porque no se le da bien? ¿O no se le da bien porque no le gusta? ¿Qué pensáis? 

¿Os acordáis de lo que hicieron sus amigos cuando intentó asustar por primera vez?

¿Qué os pareció que se rieran de él? ¿Por qué?

¿Alguna vez se han reído de vosotros cuando os habéis equivocado? ¿Cómo os sentisteis?

¿Y alguna vez os habéis reído de alguien? ¿Por qué?

           ***

¿Qué pensáis del director? ¿Por qué?

¿Creéis que el director ha ayudado a Fran a aprender? ¿O todo lo contrario? ¿Por qué?

¿Alguna vez se han enfadado vuestros padres o profesores con vosotros cuando no conseguíais hacer algo bien? ¿Por qué creéis que lo hacen? ¿Qué deberían hacer?

El director castiga a Fran y le manda a “la torre solitaria” para que aprenda a dar sustos de verdad. ¿Es justo que le castiguen? ¿Por qué? ¿Creéis que lo conseguirá?

Dia 3: Hasta el final

Cuando Fran llego a la torre solitaria ¿Cómo creéis que se sintió?

¿Qué aspecto tenía la torre al principio? ¿Y después de un tiempo?

¿Por qué creéis que empezó a decorar la torre a su gusto? ¿Qué consiguió?

       ***

Al final de la historia Fran no consigue dar buenos sustos ¿Creéis que se siente mal o bien? ¿Por qué?

¿Pensáis que a sus amigos y a sus padres les importa mucho si él sabe dar sustos o no? ¿Qué les importa?

       ***

¿Fran os recuerda a alguien?

¿Qué se puede hacer, si algo de lo que te enseñan en el colegio no te gusta o no se te da bien?

Actividades tras la lectura

Al finalizar la lectura individual y la reflexión conjunta del cuento, preguntaría que es lo que más y lo que menos les ha gustado de la historia.

Actividad 1: “Viaje al pasado”

Después abriremos “la caja del futuro”, leeremos las predicciones de todos y comprobaremos si alguien estaba en lo correcto.

Actividad 2: “Si yo fuese tu”

En esta actividad quiero que los alumnos elijan a uno de los dos principales personajes de la historia (Fran o el Director) y le escriban una carta, explicándole lo que piensan de él, el por qué y finalizar la carta con un consejo o recomendación.

Actividad 3: “¡¡Buuuuu!!”

La siguiente actividad es completamente opcional, pero creo que podría resultar divertido aprovechar el cuento para hacer un “Concurso de sustos”.

De tal manera, que los alumnos, por parejas (o grupos de 3 o 4 personas) podrían preparar algún recurso, en forma de trampa o de relato, para asustar a algún miembro del personal del centro. 

Conclusiones

Como he dicho al principio de la entrada, es fundamental que el libro tenga algún significado para el niño, que le deje “huella” y le ayude a comprender mejor el mundo en el que vive y a conocerse a sí mismo.

La emoción con la que vivan los niños ese momento, dependerá fundamentalmente del entusiasmo y la ilusión que transmita el profesor. Cualquier libro puede ser un sueño o una pesadilla, en nuestras manos está elegir qué queremos y como lo enfocamos.

Bibliografía

Van Genechten, G. (2016)  El fantasma Fran. Ediciones SM

http://www.granollers.cat/sites/default/files/importades_d6/pagina/2012/01/El%20desarrollo%20moral.pdf

Creación Literaria

Prosa

“Cuentos de las seis preguntas”

Esta actividad la llevaría a cabo con alumnos de 2º de Primaria.

A esa edad, afianzan sus progresos en la adquisición de la lecto-escritura y se supone que la mayoría de los niños son capaces de escribir cuentos cortos, narrando sucesos y realizando descripciones. Además, tienen una gran creatividad a la hora de inventarse historias y plantear situaciones ficticias.

En esta actividad, lo primero que deben hacer los alumnos es contestar a una serie de preguntas que contextualicen la historia. Esas preguntas son:

-          ¿Quién?

-          ¿Dónde?

-          ¿Qué le pasa?

-          ¿Qué dijo?

-          ¿Qué le decían?

-          ¿Cómo se solucionó?

En algunos casos, los niños podrán omitir las preguntas 4 y 5, ya que las demás ya permiten elaborar una historia completa, con un principio, un nudo y un desenlace.

A continuación podéis ver el modelo que presentaré a mis alumnos para que entiendan que pretendo que consigan.

La oca Paca y el mastín Agustín

Érase una vez una oca, llamada Paca, que vivía con sus padres, en el gallinero de una granja.

En la granja vivían muchos animales, como caballos, perros, gallinas o corderos. Uno de sus mejores amigos era el anciano mastín, Agustín.

Todas las mañanas Paca salía con su familia a dar una vuelta por la granja y así de paso saludaba a su buen amigo.

Pero una mañana Paca se acercó a su amigo llorando y le contó que, por la noche, una zorra se había metido en el gallinero y se había llevado a sus padres.

El mastín Agustín la quiso consolar, pero él también estaba muy triste. Como era mayor, ya no veía bien. El granjero le iba a despedir, porque ya no podía hacer bien su trabajo, que era cuidar de la casa.

Los dos amigos se quedaron tristes y en silencio. Cada uno se imaginaba el terrible final que le esperaba.

Pero, en ese momento, a Paca se le ocurrió una genial idea.

- ¡Eh Agustín! Se me ha ocurrido algo. Yo necesito alguien que me proteja y tú necesitas a alguien que vea por ti. Yo podría hacerte una señal cuando algo malo vaya a pasar y tú podrías ladrar para ahuyentar a zorra, ¿Qué te parece? – dijo Paca ilusionada.

Desde ese día la oca Paca y el mastín Agustín jamás se separaron.

Ambos sabían que se necesitaban mutuamente.

Drama

“Ponle voz a tu cuento”

Esta actividad la llevaría a cabo con alumnos de 3º de Primaria.

La idea es que los alumnos sean capaces de crear un texto dramático, basándose en un cuento, que pueden haber creado ellos mismos previamente. Una vez que tienen el argumento de la historia, ya es más fácil desarrollar los diálogos de los personajes.

El modelo que les presentaría a los alumnos es el siguiente.

La oca Paca y el mastín Agustín

Mamá Oca: - Buenos días, ¿Qué tal has dormido? -

Paca: - No he dormido mal, pero debe haber alguna gallina constipada en el corral. No paraba de estornudar. –

-    Mamá, ya solo quedan quince minutos para que sean las 6. ¿Puedo salir a dar una vuelta, por favor? –

Papá Oca: - Paca, no seas impaciente. Y sabes que no podemos salir del corral hasta que no sea completamente de día. Los zorros salen de noche y es muy peligroso que te encuentres a uno. –

Oca Paca: - Si tu lo dices… Yo creo que lo de los zorros es una cosa que os habéis inventado vosotros para que recoja mi cajón antes de salir-

-          Bueno, ya son las seis, volveré antes de comer, ¿Vale?

Mastín Agustín: - ¡Buenos días Paca! Ahora me tengo que ir a hacer la ronda rutinaria, pero si vienes mañana te cuento otra historia de la gran ciudad.

Oca Paca: - Vale, aquí estaré.

                       Narrador: Al día siguiente…

Mastín Agustín.- Hola Paga, ¿Por qué lloras? ¿Qué ha pasado?

Oca Paca.- Hola Agustín, ha sido una noche horrible. Ayer entró una zorra en el gallinero y se llevo a mis padres. Como esto siga así, acabará por llevarme a mí también.

Mastín Agustín.- Madre mía Paca, no sabes cuanto lo siento. Apreciaba mucho a tus padres. Me encantaría ayudarte, pero no se si soy el más indicado.

Oca Paca.-  Y a ti ¿qué te pasa? Tampoco pareces muy contento.

Mastín Agustín.- La verdad es que hoy no he tenido mi mejor día. Tú ya sabes que yo soy muy mayor y me estoy quedando ciego. Mi trabajo es cuidar de la granja y de los animales que viven en ella, pero ¿cómo voy a protegeros si no soy capaz de ver nada?. Si esto sigue así, el granjero acabará por echarme.

Oca Paca.-  Pues si que estamos bien…

¡Eh Agustín! Se me ha ocurrido algo. Yo necesito alguien que me proteja y tú necesitas a alguien que vea por ti. ¿Por qué no nos ayudamos?

Mastín agustín.- ¡Claro! Eso es. Cuando algo malo vaya a suceder, tú podrías hacerme una señal y yo empezaría a ladrar. Así tú estarías a salvo y el granjero pensará que soy capaz de vigilar perfectamente. Es un plan perfecto.

Ambos.- Seremos inseparables

Fin

Poesía

“Letanía”

Esta actividad la he llevado a cabo en un centro educativo, durante mi periodo de prácticas,  con niños de diferentes edades, desde 6 hasta 12 años.

Las letanías son poemas, creados de manera grupal, en la que se ofrece un tema común y cada persona crea un verso del poema utilizando comparaciones o metáforas.

En este caso, el tema común que planteé al grupo de niños fue el colegio. Y a continuación muestro el resultado de nuestro trabajo. 

Mi colegio

Es bonito

como una tarta de chocolate

Es gracioso

como un payaso

Es colorido

como las flores

Es especial

Como un trébol de cuatro hojas

Así es mi colegio

Este fue el regalo que entregué al colegio, en agradecimiento al cariño y la atención que he recibido durante mis prácticas.